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    2017年教師備考技巧:班級管理的幾個(gè)概念

    作者:志公教育     來(lái)源:志公教育     時(shí)間:2017-04-27 17:05:16     閱讀:


      同學(xué)們在學(xué)習班級管理這一章節時(shí),有些概念既那么熟悉又那么陌生。熟悉是因為大家都是讀書(shū)到今天的,對班級的狀況誰(shuí)不了如指掌。但有陌生是因為要回答班級和班集體這樣的問(wèn)題有好像丈二和尚摸不到頭腦,這樣一種狀態(tài)叫做熟視無(wú)睹。不搞清楚這一章節中的一些概念,參加教師招聘考試的考生是不利的,勢必影響筆試成績(jì)和面試成績(jì)。
      下面我們辨別一下幾個(gè)概念:
      一、班級
      班級是指為實(shí)現教育目的而由學(xué)校按學(xué)生的發(fā)展水平所組成的、進(jìn)行教育教學(xué)和學(xué)校生活的基層學(xué)生組織。班級是學(xué)生集體的基層組織,是學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)的基本單位。
      請同學(xué)們注意,班級是一個(gè)單位,重在構成這個(gè)單位的人數、場(chǎng)地等。
      16世紀率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時(shí)期的著(zhù)名教育家艾拉斯莫斯。17世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對班級進(jìn)行了論證,奠定了班級組織的理論基礎。中國的學(xué)校采用班級教學(xué)的模式也是學(xué)習國外的,因為它有如下有點(diǎn):
      第一,有利于培養學(xué)生的集體意識和社會(huì )性,以及良好的思想品德。
      第二,有利于學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中,相互幫助,相互合作,提高效率,培養社會(huì )交往能力。
      第三,可以滿(mǎn)足學(xué)生的尊重需要、情感需要、交往需要。
      第四,有利于培養學(xué)生的自我管理和教育能力。
      二、班集體
      班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來(lái)的,以共同學(xué)習活動(dòng)和直接人際交往為特征的社會(huì )心理共同體。
      根據班集體的解釋?zhuān)蠹揖蜁?huì )明白,班集體的核心意義不再是單位的外表,而是關(guān)注這個(gè)組織的內涵。簡(jiǎn)單地講,50人的一個(gè)班級,如果沒(méi)有共同的目標和理想,沒(méi)有大家公認的組織紀律,這50人就不是班集體。因此,班集體有如下特征:
      第一,班集體是一個(gè)以學(xué)生亞文化為特征的社會(huì )群體。它傳導和積淀著(zhù)班級制度的社會(huì )文化基因,如:教育目標、規范和組織模式等。
      第二,班集體又是一個(gè)以教學(xué)為中介的共同活動(dòng)體系。它以課堂教學(xué)為中介,整合學(xué)校、社會(huì )、家庭的教育影響,社會(huì )化的共同學(xué)習活動(dòng)是班集體形成和發(fā)展的主要整合因素。
      第三,班集體還是一個(gè)以直接交往為特征的人際關(guān)系系統。正是交往和人際關(guān)系動(dòng)態(tài)地反映了集體與個(gè)體、個(gè)體與個(gè)體、集體與環(huán)境的相互作用,標志著(zhù)集體形成的過(guò)程。
      第四,班集體是一個(gè)以集體主義價(jià)值為導向的社會(huì )心理共同體。集體心理的統一性和社會(huì )成熟度綜合反映了集體主體性的水平。
      看一個(gè)班,它的班集體形成沒(méi)有就看下面幾個(gè)要素:
      第一,共同的目標。
      第二,一定的組織結構,如班委會(huì )、小組等。
      第三,共同生活的準則,如規章制度、班級守則等。
      第四,一定的心理氛圍、情感紐帶。
      三、班級群體
      班級群體是生活學(xué)習在一個(gè)班里的學(xué)生,他們相互稱(chēng)謂同班同學(xué),不管他是否愿意。班級群體的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段:
      第一個(gè)階段是松散型班級群體。剛組成的教學(xué)班都屬于松散群體,這一時(shí)期群體意識差,聚合力弱。
      第二階段是合作型班級群體。這一時(shí)期的群體內部產(chǎn)生了責任依從關(guān)系,群體意識增強。
      第三個(gè)階段是集體。班集體是班級群體發(fā)展的最高最完善階段,是班主任工作的奮斗目標。
      四、非正式群體
      非正式群體是在班級里因性格、理想等相同的同學(xué)自然形成學(xué)生圈子,是學(xué)校、班級要予以承認的一個(gè)群體。
      美國心理學(xué)家柯?tīng)柭难芯勘砻鳎悍钦饺后w的作用可以左右教學(xué)的效果,既有可能促進(jìn)學(xué)習,又有可能阻礙學(xué)習。這種影響,正是基于非正式群體既有積極的一面,又有消極的一面的二元性特征。當非正式群體的作用與學(xué)校教育的要求、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求相適應和一致時(shí),非正式群體是積極的、有益的。如果非正式群體干擾、阻礙甚至破壞了學(xué)校教育效果,這時(shí)非正式群體就表現出消極性和負效應。因此,必須因勢利導,發(fā)揮其積極作用,使非正式群體成為學(xué)生學(xué)會(huì )交往、體驗友情、陶冶性情、升華品德、吸收知識、培養能力、接觸實(shí)際、了解社會(huì )、發(fā)展個(gè)性、展示自我的教育場(chǎng)所。
      理解了以上幾個(gè)概念,班級管理這一章節的內容學(xué)習就不是你們難了。



     

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