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    【教師招聘面試 】易學(xué)!優(yōu)秀教師板書(shū)設計是這樣做出來(lái)的

    作者:志公教育     來(lái)源:志公教育     時(shí)間:2017-06-13 10:58:22     閱讀:

      雖然現在的教學(xué)越來(lái)越現代化、電子化,但板書(shū)依然是最能反映一位老師功底的能力之一。今天的干貨,招教哥跟老師們分享一下優(yōu)秀教師們的板書(shū)設計,看看他們的板書(shū)有什么特點(diǎn)。

      優(yōu)質(zhì)板書(shū)都有哪些共性:
      1、反映教學(xué)內容的系統、重點(diǎn)和層次
      有經(jīng)驗的教師認為,板書(shū)應有明確的目的,主次分明,重點(diǎn)突出。一般說(shuō)來(lái)板書(shū)的內容要緊緊圍繞教學(xué)目的,教學(xué)上的重點(diǎn)就是板書(shū)的重點(diǎn),板書(shū)內容要為教學(xué)內容服務(wù)。經(jīng)驗告訴我們:只有那些有條理、有系統、重點(diǎn)突出的材料才利于學(xué)生的記憶,板書(shū)內容必須條理清晰,層次分明,重點(diǎn)突出才能便于學(xué)生記憶。
     
      2、內容少而精
      板書(shū)與講解一樣,貴乎“少而精”。 古人說(shuō):少則得,多則惑。板書(shū)要做到“少書(shū)”、“精書(shū)”;板書(shū)書(shū)在點(diǎn)子上,書(shū)在關(guān)鍵處,起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”、“提綱挈領(lǐng)”的作用。
     
      3、板書(shū)要有計劃性
      板書(shū)之前,對板書(shū)內容有一個(gè)大致的安排,通盤(pán)考慮。書(shū)寫(xiě)時(shí)把黑板分成三部分,重要內容寫(xiě)在黑板中央。書(shū)寫(xiě)時(shí)先上后下,先左后右,先標題、后內容,再小結。不橫七豎八,雜亂無(wú)章。書(shū)寫(xiě)時(shí)字跡書(shū)寫(xiě)正確,注意筆畫(huà)順序,間架結構,不寫(xiě)不規范的簡(jiǎn)化字,更要杜絕“自造字”的出現,更不能多一筆少一筆,不能在寫(xiě)字時(shí)“倒插筆”??偠灾?,書(shū)寫(xiě)要規范。
     
      4、簡(jiǎn)潔、扼要,便于歸納、總結、概括
      好的板書(shū)是教學(xué)課堂教學(xué)內容的深化和濃縮,而不是講解內容的簡(jiǎn)單重復,而應把講解內容經(jīng)過(guò)分解、綜合、歸納、演繹,使板書(shū)內容更加提綱化、系統化、形成知識網(wǎng)絡(luò )。
     
      5、板書(shū)要設計小樣
      不少有經(jīng)驗的數學(xué)教師在深入鉆研教材,認真備課基礎上,結合本班學(xué)生情況,在上課前設計一個(gè)切實(shí)可行的“板書(shū)提綱”——小樣,貼在教案的后面。上課時(shí),由于對板書(shū)內容心中有數,使講解與板書(shū)相互配合得更加井井有條,效果更佳。
     
      板書(shū)設計常用方法:
      1、摘錄提綱法
      教學(xué)板書(shū)是教材內容的集中反映,是教師依據一定的教學(xué)目的的設計而成的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習的書(shū)面語(yǔ)言。教學(xué)板書(shū)所反映的教材、課文大多有鮮明的中心句、段中主句或關(guān)鍵詞句,因此可以采用“語(yǔ)句摘錄”方法設計板書(shū)。所謂“摘錄提綱法”,就是摘錄教材富有標志性的中心句、段中主句或關(guān)鍵詞句而形成“提綱式板書(shū)”的方法。這種方法簡(jiǎn)便易行,但要基于教材自身內容的明確性、結構的條理性。
     
      2、概括歸納法
      教學(xué)板書(shū)是教師鉆研教材、概括課文的產(chǎn)物,是中小學(xué)教師創(chuàng )造性思維的結晶。教科書(shū)中的內容大多較為復雜,板書(shū)卻要簡(jiǎn)結精練。
      因此,我們常常使用“概括歸納法”設計板書(shū)。所謂“概括歸納法”,就是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言抽象教材內容,歸納教材知識的方法。“概括歸納法”類(lèi)似學(xué)術(shù)論文前的“摘要”寫(xiě)法,在歸納教材內容、知識的基礎上,要進(jìn)行抽象、升華、深化,這樣板書(shū)才有深度。
      這種板書(shū)設計方法,基于教師對教材的研究、分析及自身的概括能力。高度的概括能力,是抽象思維的良好品質(zhì),這種方法對培養學(xué)生的抽象思維能力也有較好作用。
     
      3、圖形示意法
      教材是知識信息有意義有規律的排列組合,往往抽象而深刻,學(xué)生難以理解,中小學(xué)教師就有責任幫助他們“解讀”教材和課文。一個(gè)簡(jiǎn)單的方法就是用板書(shū)“圖形示意”,即用符號、線(xiàn)條、圖形,配以簡(jiǎn)要文字示意教材內容,變抽象為具體、變深奧為淺顯。這種方法,基于教師對教材認真的鉆研、高度的概括、獨到的表達,反映教師的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(cháng)、技藝技能及審美情趣。
     
      4、板畫(huà)賦形法
      板書(shū)就宏觀(guān)來(lái)分,有板書(shū)與板畫(huà)。“板書(shū)”以文字為主,有時(shí)配以線(xiàn)條符號;“板畫(huà)”以圖畫(huà)為主,一般不配文字。板畫(huà),又稱(chēng)簡(jiǎn)筆畫(huà)、黑板畫(huà),是教師在課堂上以簡(jiǎn)練的線(xiàn)條,在較短的時(shí)間內高度概括勾勒出各種景物、事物、人物等形象的一種繪畫(huà)。以板畫(huà)(簡(jiǎn)筆畫(huà))為板書(shū)的方法,由于形象直觀(guān),也稱(chēng)“賦形法”或“描狀法”。板畫(huà)賦形法是中小學(xué)教師,特別是低年級教師常用的形象化的藝術(shù)教學(xué)方法。由于生動(dòng)有趣,有利于集中學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)習興趣,增強記憶效果,從而提高教學(xué)質(zhì)量。賦形板畫(huà)滲透了中小學(xué)教師的藝術(shù)情趣,有助于學(xué)生審美能力的形成和提高。
     
      5、表格解釋法
      表格是常見(jiàn)的教學(xué)板書(shū)形式,它幾乎可以服務(wù)于任何文章和教材章節的教學(xué),還適用于一組文章和知識信息的比較。表格不僅適用于傳統的文字式板書(shū),而且適用于電化教學(xué)演示。
      許多青年教師都喜歡使用多媒體進(jìn)行教學(xué),表格式板書(shū)為之提供了較好的選擇。表格式板書(shū)最大的特點(diǎn)是信息量大、條理清楚,簡(jiǎn)約明了,有整齊、對稱(chēng)、均勻、清晰、簡(jiǎn)潔之美。
     
      6、比較對照法
      比較是人們認識事物、分析事物的思維過(guò)程,是抽象思維的一種思維形式。準確地講,比較就是運用對比的手段確定事物異同關(guān)系的思維過(guò)程的方法。如果把這一對比方法運用到教學(xué)板書(shū)上,就叫比較式板書(shū)。比較能起到深化、強化的作用,可以收到“不言而喻”的藝術(shù)效果。比較有許多方法,從性質(zhì)上分有求同法、求異法、縱比法、橫比法、定性法、定量法、綜合法、專(zhuān)題法;從內容上分有知識比較、中心比較、人物比較、結構比較、語(yǔ)言比較、情節比較、文體比較、作者比較、背景比較、手法比較、風(fēng)格比較、情景比較等等,用在總結、復習、單元教學(xué)上,效果更好。
     
      7、排列組合法
      排列組合法是對教材中不同課文或內容的分類(lèi)排列、綜合疊加。從信息論上看,這叫“信息的交合”。具體地說(shuō),教材、課文中不同信息的組合會(huì )產(chǎn)生不同的感知效果。接近的、相似的、閉合的、連續的、對比的、形態(tài)完善的組合,較易形成整體知覺(jué)。板書(shū)設計應力求在時(shí)間上、空間上、邏輯上組成一個(gè)有意義的、有規律的系統。方法上,有時(shí)序組合、地域組合、事理組合、對比組合、相似組合、接近組合等。
     
      8、夸張變形法
      為了突出重點(diǎn)、難點(diǎn),增強學(xué)習的趣味性和板書(shū)的表現力,教師可以運用變形、夸張的方法設計板書(shū),以加深學(xué)生對教材內容的印象。這種方法用“漫畫(huà)”的手法,兒童的思維,大膽設計創(chuàng )意,有強烈的藝術(shù)感染和審美價(jià)值,深受學(xué)生的歡迎。




     

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